Las docentes sostienen la Nueva Escuela Mexicana con formación propia, autonomía acotada y codiseño aún incomprendido.
La formación fue el tema estrella, sin preguntarloApareció en 16 de las 17 entrevistas de preescolar sin que las investigadoras preguntaran por ella.
Autonomía acotada a programa, contenidos y proyectosLos docentes de primaria se dicen autónomos para elegir, pero no para decidir profesionalmente en sentido amplio.
El codiseño choca con la formación y el tiempoEn secundaria los profesores reconocen la planeación, pero dicen no dominar todavía la idea del codiseño.
Executive SummaryAI
El ISUE abre el intercambio académico "Voces de las docencias", que recupera testimonios de maestras, directores y supervisores de educación básica sobre la Nueva Escuela Mexicana y dará lugar a un libro colectivo.
Berta Orozco y Claudia Pontón entrevistaron a 17 maestras de preescolar en nueve estados, con trayectorias de 8 a casi 30 años, incluida una coordinadora que abarca 821 jardines de niños en Chihuahua.
De esas voces surgieron 19 temas: la formación, profesionalización y capacitación fue el más mencionado, con 16 menciones, seguido de la integración curricular con 14, y Orozco concluye que la puesta en marcha funciona como un rizoma.
Laura Mercado trabajó la categoría de autonomía con 15 docentes de primaria y encontró que se reduce a elegir programa, contenidos y proyectos, sin una autonomía profesional amplia y condicionada por la figura directiva.
Eliana Rojas entrevistó a 15 profesores de secundaria, 7 mujeres y 8 hombres, y halló que el codiseño les exige una construcción curricular con la comunidad que aún no dominan.
Key Quote
“Entonces, es un rizoma la puesta en marcha de la nueva escuela mexicana y su fin de estudios.”
— Berta Orozco
Key Quote
“Es decir, parecería que sí te dan la autonomía y luego no puedes ocuparla.”
— Laura Mercado
Key Quote
“En los profesores yo no puedo pensar en capacitación.”